Общие положения:

В целях преодоления барьеров, мешающих доступу к помещениям и получению услуг, оказываемых населению, наравне с другими лицами оказывается ситуационная помощь.

Ситуационная помощь – сопровождение людей с ОПФР, не имеющих возможности самостоятельного передвижения и ориентирования, и оказание им помощи при нахождении в учреждении образования, в зависимости от вида и степени выраженности имеющихся у них нарушений функций организма.

Оказание ситуационной помощи, наряду с элементами безбарьерной среды, использованием ассистивных устройств и приспособлений, является одним из мероприятий по адаптации объектов и услуг, с учетом особых потребностей людей с ОПФР, что в меньшей степени ведет к их изоляции, и в большей степени обеспечивает равенство их прав и равное участие в различных сферах жизни общества.

Основные требования к оказанию помощи в учреждении:

Оказание ситуационной помощи должно проводиться только с согласия человека с ОПФР, после уточнения характера и объема необходимой помощи, порядка ее оказания непосредственно с ребенком с ОПФР при посещении учреждения или до посещения учреждения (по возможности).

При необходимости использовать ассистивные устройства и технологии: костыли, ходунки, кресла-коляски, приспособления для осуществления санитарно-гигиенических процедур и т.д.

Помощь на входе в учреждение должен уметь оказать любой сотрудник учреждения образования (при выходе из учреждения соответственно). Оказание помощи не должно причинить вред, не должно навязываться. При оказании помощи необходимо соблюдать нравственно-правовые принципы общения и взаимодействия.

Ребенку, который имеет интеллектуальную недостаточность, оказывается следующая ситуационная помощь:

1. обеспечение доступной, понятной для усвоения информации об оказываемых услугах;

2. организация сопровождения ребенка с интеллектуальной недостаточностью (ответственна группа психолого-педагогического сопровождения).

Сотрудник, оказывающий помощь, должен уметь:

1. оказать помощь при передвижении внутри здания, сопроводить до нужного кабинета;

2. оказать помощь при ориентации в помещении.

Правила этикета при общении с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность

1. используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу;

2. избегайте словесных штампов и образных выражений;

3. при объяснении используйте иллюстрации или фотографии в качестве наглядной опоры;

4. будьте готовы повторить сказанное вами несколько раз;

5. при общении обращайтесь непосредственно к человеку с ОПФР;

6. если видите какие-либо проблемы, возникшие у ребенка с ОПФР в УО, предложите ему свою помощь.

Досуг – одна из форм детской жизнедеятельности.

Функции детского досуга:

1. Функция самореализации (досуг детей – это сфера, в которой они, выступая в новых социальных ролях, раскрывают естественные потребности в свободе и независимости).

2. Творческая (творческие процессы обнаруживаются в игре, в узнавании окружающего мира).

3. Коммуникативная (такие формы досуга, как игровые программы, праздники и развлечения – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими детьми).

3. Просветительская (досуговая деятельность оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В досуге происходит узнавание нового).

4. Рекреационная (связана с восстановлением утраченных сил в рамках досугового времени).

Методы организации досуга:

1. Игровые (основаны на интересе детей и развивающие все высшие психические функции ребенка. Игровые методы реализуются через игру).

2. Методы театрализации (способствуют развитию у детей творческого воображения, умения вступать в различные социальные отношения, предписанные ролью. К методам театрализации относятся перевоплощение и подражание).

3. Соревновательные (развивают у детей физическую активность, ловкость, выносливость).

4. Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых.

5. Методы воспитывающих ситуаций.

Роль учителя-дефектолога в организации досуговой деятельности детей с ОПФР:

1. Участие в отборе видов и форм досуговой деятельности.

2. Консультирование организатора досуговой деятельности.

Функции учителя-дефектолога в составе группы ППС:

• выявляет предпосылки возможных учебных затруднений учащихся (воспитанников) или причины их возникновения (в ситуации уже наличия трудностей) и разрабатывает план коррекционной работы;
• консультирует учителя класса и других педагогических работников учреждения по вопросам причин учебных затруднений конкретных учащихся, разрабатывает рекомендации по способам коррекционной работы на уроках;
• определяет необходимые для успешной организации коррекционно-педагогического  процесса с каждым ребенком специальные предметные ресурсы (учебные материалы и оборудование, оснащенное специальными приспособлениями; средства индивидуальной коррекции; специальные компьютерные программы и др.), доводит соответствующую информацию до администрации учреждения образования, осуществляет рациональный подбор средовых ресурсов;
• осуществляет динамическое изучение успешности процесса коррекции недостатков развития детей с ОПФР;

Функции педагога-психолога в составе группы ППС:

• создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся;
• оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии;
• проведение диагностических исследований по программе мониторинга;
• повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Функции классного руководителя в составе группы ППС:

• выявление и учет учащихся с особенностями психофизического развития далее – ОПФР), нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи;
• изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся и иных участников образовательного процесса;
• создание адаптивной образовательной среды с учетом имеющихся нарушений учащихся;
• изучение условий жизни и воспитания обучающихся в семье (совместно с социальным педагогом);
• организация личностно-ориентированной, социально-педагогической помощи учащимся, имеющим проблемы в общении, обучении, социализации;
• создание здорового микроклимата в классе интегрированного обучения и воспитания в процессе обучения.

Функции социального педагога в составе группы ППС:

• изучение условий жизни и воспитания обучающихся в семье;
• участие в формировании у обучающихся с ОПФР навыков здорового образа жизни, безопасного и ответственного поведения;
• изучение индивидуальных особенностей обучающихся с ОПФР, особенностей развития коллективов обучающихся;
• повышение  правовой культуры родителей детей с ОПФР и других участников образовательного процесса;
• разработка информационно-аналитических материалов по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации обучающихся с ОПФР.

Дети и толерантность

Воспитание гуманных чувств и отношений — процесс сложный и противоречивый.

Родителям следует помнить о том, что в своих высказываниях дети бывают слишком строги, даже жестоки по отношению к тем, кто отличается от них внешностью, поведением, внутренним миром. С одной стороны, взрослые должны принимать во внимание детский максимализм. С другой — приучать детей быть более терпимыми друг к другу, воспитывать в них толерантность, то есть терпимость к чужому образу жизни, мировоззрению, обычаям, поведению.

Как воспитать в ребенке толерантность и эмпатию? Для этого желательно использовать практические методы, которые позволяют научить ребенка способам действий. Но прежде чем рассказать об этом, я хочу заострить внимание родителей на одном очень важном аспекте.

Любые наши советы и указания детям не приводят к результатам, если мы сами не ведем себя соответственно. Если мы хотим, чтобы наши дочери и сыновья не только на словах, но и на деле терпимо относились к тем, кто отличается от них, мы сами должны проявлять эту терпимость. Невозможно научить ребенка способам такого поведения, если мы не показываем ему пример для подражания, а только говорим, что надо принимать других людей с их особенностями.

Кроме того, нельзя раз и навсегда заложить в ребенке толерантность, если он не принимает сам себя, со всеми своими плюсами и минусами, особенностями и чертами характера. Очень важно, чтобы он был эмпатичен в первую очередь по отношению к самому себе, и чтобы его принимали родители. Только тогда он сможет быть искренним к другим, принимать и понимать их.

Важно создавать условия для проявления нравственных качеств, терпимости и эмпатии, в отношении друг друга и остальных людей. Как это делать?

Отвечайте на прямые вопросы честно

Нередко дети застают нас врасплох вопросами: «А почему этот мальчик едет на коляске?», «Зачем этот ребенок опирается на палку?», «Почему эта девочка не говорит и странно двигается?» Обычно родителей это приводит в замешательство. Нам становится неловко, что эти самые дети, о которых идет речь, и их родители услышали этот вопрос, мы прячем глаза, стараемся перевести тему, бурчим что-то невнятное.

Что можно сказать: «Такое бывает: у человека мог произойти несчастный случай — он упал и повредил какую-то часть тела. Теперь ему необходима помощь для того, чтобы передвигаться. Если его ноги перестали его слушаться, он использует коляску или трость, чтобы иметь возможность передвигаться»; «Когда малыши появляются на свет, они не могут ходить, им приходится со временем учиться делать свои первые шаги. Эта девочка не может научиться ходить так, как ты, потому что так устроен ее организм».

Проявляйте доброту

Очень важно на собственном примере показывать и разъяснять, как можно выражать сочувствие, сопереживание, отзывчивость и доброту к окружающим людям, природе, себе самому. Какие у вас отношения в семье, видит ли ребенок, что мама и папа добры друг к другу? Уважительно ли вы общаетесь с пожилыми родственниками?

Обратитесь к книгам

Существует немало прекрасных детских книг, которые помогают воспитать терпимость, эмпатию и просто доброту. Я рекомендую следующие произведения: «Что случилось с крокодилом» Марины Москвиной, «Гражданин, гражданка и маленькая обезьянка» Ким Фупс Окесон и Эвы Эриксон, «Невидимый слон» Анны Анисимовой, «Я слышу» Ирины Зартайской, «Привет, давай поговорим» Шэрон Дрейпер.

Есть много способов научить ребенка правильно относиться к людям, в том числе и детям, с особенностями, то есть не бояться их, не чувствовать и не демонстрировать пренебрежения и быть терпимым. Важно, чтобы и вы сами были толерантны, эмпатичны и служили для ребенка примером.

Родители, воспитывающие детей с особенностями, преодолевайте страх и отчаяние, не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает, определите, какая помощь необходима вашему ребенку, обращайтесь к специалистам.

Стратегии нормализации жизни семьи:

• Не замыкайтесь в своих проблемах. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
• Не скрывайте ничего от близких.  Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
• Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
• Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.
• Помогайте другим людям с аналогичными  проблемами, почувствуйте себя сильными.
• Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями,  но  не давайте им себя захлестнуть.
• Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях. Находите  возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального  других  членов семьи.
• Берегите себя и не забывайте, что это  ваш  ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.

Рекомендации для родителей особенных детей

1. Обеспечить ребенку как можно больше впечатлений, систематически знакомить его с окружающим миром.

2. Не ругать детей, если они неловки, недостаточно сообразительны. Надо помнить, что критика только снижает и без этого низкую самооценку.

3. Стараться побуждать интерес ребенка к изобразительной деятельности, дать ему краски, карандаш, бумагу, пластилин. Конечно, он может испачкать ковер или стены, но психическое здоровье детей намного важнее вещей.

4. Описывать ребенку предметы, которые окружают его. Просить сравнить их величину, форму, цвет, употреблять больше сравнительных прилагательных ("больше", "меньше", "тоньше", "толще" и т.п.)

5. Не фиксировать внимание учащегося на оценке. Постараться наладить контакт с учителем, рассказать ему об особенностях сына или дочери, попытаться разработать совместную стратегию обучения.

6. Не утомляя ребенка, стимулировать его познавательную активность, используя развивающие игры: мозаики, лото, лабиринты.

7. Не оценивать неудачи ребенка как проявление лени или "плохого" характера, не стремится к тому, чтобы он соответствовал "нормальным", на взгляд взрослых, критериям.

8. Быть внимательным к жалобам детей на головную боль, усталость, плохое состояние, часто это объективные показатели трудности учебы.

10. Родителям необходимо наладить тесный контакт с учителем-дефектологом класса. Принимать участие в составлении индивидуального плана обучения своего ребенка

11. Интересоваться вопросами воспитания и обучения своего ребенка.

12. Как можно чаще посещать школу, поддерживать постоянный контакт с педагогами, работающими с детьми.

13. Расширять социальный опыт ребенка.

14. Хвалить ребенка так, чтобы он знал, за что его хвалят.

15. Развивать у ребенка самостоятельность, уверенность в достижении цели.

16. Оберегать ребенка от конфликтов и речевых нагрузок. 

Что такое интеграционный класс в школе?

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется одновременно с лицами, не относящимся к лицам с особенностями психофизического развития (Кодекс Республики Беларусь Об образовании).

Интегрированный класс – как дорога с двусторонним движением. Школьники в таком коллективе учатся поддерживать друг друга, общаться на равных, творчески решать проблемы. У ребят воспитываются гуманность, толерантность, готовность к взаимопомощи.